Når hoved, hjerte og krop ikke følges ad
Asynkron udvikling er et ofte diskuteret begreb i begavelseslitteraturen. I nogle modeller (fx Columbus Group) betragtes det som et kernetræk ved høj begavelse; i andre defineres begavelse primært som høj aptitude. Begrebet beskriver det fænomen, at højt begavede børn udvikler sig i forskelligt tempo på forskellige områder: intellektuelt kan de være langt foran jævnaldrende, mens deres emotionelle eller motoriske udvikling følger et mere typisk eller endda forsinket spor.
“Hans hoved er 12. Hans følelser er 6. Hans krop er 9. Prøv at være ham.”— Forælder til højt begavet barn
Det varierer meget. For mange bliver kløfterne mellem udviklingsområder smallere med alderen efterhånden som emotionelle og sociale færdigheder indhenter. For andre – især ved samtidige vanskeligheder – kan forskellene vedvare eller skifte form. Med forståelse og støtte lærer de fleste børn at navigere i det, og gaverne det bringer bliver mere tydelige.
Columbus Group definerede i 1991 høj begavelse som værende præget af asynkron udvikling, hvor avancerede kognitive evner og intensitet kombineres og skaber indre oplevelser og bevidsthed, der er kvalitativt forskellige fra normen. Denne asynkronitet øges med højere intellektuel kapacitet, hvilket gør højt begavede børn særligt sårbare og kræver tilpasninger i opdragelse, undervisning og rådgivning for optimal udvikling.
| Dimension | Talent Model (Gagné) | Udviklingsmæssig (Morelock) | Integreret (Columbus Group) |
|---|---|---|---|
| Definition | Fremragende naturlige evner | Kvalitativt anderledes indre oplevelse | Asynkron udvikling med intensitet |
| Fokus | Observerbar præstation | Subjektiv oplevelse | Hele barnets udvikling |
| Asynkroniens rolle | Ikke centralt | Kernekarakteristik | Essentielt, øges med højere IQ |
Kilder: Columbus Group (1991); Morelock (1996); Gagné (1997); Silverman, L. K. - Gifted Development Center
Kløfterne er mest synlige på dette stadie
Selvbevidsthed om asynkroni udvikles
Integration begynder, gaver bliver tydeligere
Kan diskutere kvantefysik, men kan ikke binde sine sko
Forstår abstrakte begreber, men får sammenbrud over små ændringer
Læser på gymnasieniveau, men skriver som en 1. klasse
Taler som en voksen, men forstår ikke jævnaldrendes humor
Ved alt om dinosaurer, men kan ikke håndtere skuffelse
Store planer for projekter men frustreret over udførelsen
Ubalance mellem barnets egne udviklingsområder – kognitivt, emotionelt, motorisk og socialt. Barnet kan have en voksens forståelse, men et yngre barns emotionelle regulering. Dette er den mest almindelige og ofte mest frustrerende form.
Kløften mellem barnet og jævnaldrende. Barnet passer måske intellektuelt bedre med ældre børn, men emotionelt og socialt med jævnaldrende eller yngre. Ingen enkelt gruppe føles som et perfekt match.
Ujævn profil på kognitive tests: fx meget høj verbal IQ men gennemsnitlig processerings-hastighed. Dette kaldes nogle gange 'kognitiv scatter'. Ujævne profiler kan forekomme hos begavede børn, men definerer ikke alene asynkroni – det er den funktionelle påvirkning og oplevelse der betyder noget. Dette kan skabe frustration, når tankerne ikke kan udtrykkes så hurtigt som de dannes.
At støtte et asynkront barn kræver at holde flere aldre i tankerne på én gang. Sådan gør du.
Når din 6-årige diskuterer kosmos men græder over sokker, er begge virkelige. Afvis ingen af delene. Intellektet ophæver ikke følelsen, og følelsen betyder ikke at de 'bare er besværlige'.
Højt ordforråd betyder ikke høj emotionel modenhed. Et barn der kan debattere filosofi har stadig brug for hjælp til emotionel regulering. Match forventninger til udviklingsområdet, ikke kun det intellektuelle niveau.
Hvis håndskrift halter, tillad tastatur. Hvis emotionel regulering er svært, byg ekstra overgangstid ind. Lad ikke svagere områder blive kilder til skam – find tilpasninger der lader styrker skinne.
Én gruppe vil ikke opfylde alle behov. Ældre børn for intellektuelle diskussioner, jævnaldrende for fysisk leg, yngre børn hvor de kan lede. Lad dem have forskellige venner til forskellige dele af sig selv.
Børn føler kløfterne selv om de ikke kan benævne dem. At give dem sprog for asynkroni hjælper med at reducere skam og bygge selvforståelse. 'Din hjerne vokser i forskellige områder med forskellige hastigheder – det er normalt for børn som dig.'
Lærere ser måske kun én del af barnet. Hjælp dem med at forstå hele billedet. Et barn der kan læse universitetsbøger men får sammenbrud er ikke 'manipulerende' – de er asynkrone.
Intelligens er ikke lig med emotionel modenhed. Det skaber skam over ting de ikke kan kontrollere.
I stedet: 'Din hjerne ved det her. Dine følelser har brug for mere øvelse.'
Hvilken alder? De OPFØRER sig på deres alder – bare forskellige aldre på forskellige områder.
I stedet: 'Lad os arbejde på den her færdighed sammen.'
'Bare' antyder at det burde være let. Asynkrone kløfter betyder at nogle ting oprigtigt ikke er lette, trods andre evner.
I stedet: 'Det her er svært for dig. Hvordan kan jeg hjælpe?'
Intense reaktioner er virkelige, selv hvis triggeren virker lille. At afvise dem får dem ikke til at stoppe.
I stedet: 'Du føler det her virkelig stærkt lige nu.'
Asynkroni kan ligne andre tilstande. At forstå forskellene hjælper med at finde den rette støtte – og undgå fejldiagnose.
Emil kunne forklare solsystemet i detaljer men havde daglige sammenbrud over at blive klædt på. Hans forældre var forvirrede – hvordan kunne nogen så klog være så 'besværlig'? Lærerne foreslog adfærdsproblemer. Hans læge foreslog at vente det ud.
Nora følte at hun ikke hørte til nogen steder. Børn på hendes alder talte om ting der kedede hende. Ældre børn så hende som 'den lille.' Hun begyndte at skjule sin intelligens for at passe ind, og følte sig så endnu mere alene. Hendes karakterer faldt. Hun sagde hun 'hadede at være klog.'
Asynkroni er en naturlig del af høj begavelse. De fleste familier finder selv vej med tid og forståelse. Men nogle gange kan det hjælpe at tale med en fagperson.
En fagperson med kendskab til begavelse kan hjælpe jer med at få et klarere billede – og finde vej til den rette støtte, hvis det er relevant.
Hvis dit barn er i akut krise eller udtrykker tanker om selvskade:
Akut fare: Ring 112
Børnetelefonen: 116 111
Livslinien: 70 201 201
Dea Franck – Kapitel om asynkron udvikling
Linda Silverman – Definerer asynkroni som kernetræk
Webb et al. – Hvordan asynkroni kan føre til fejldiagnose
Linda Silvermans center – Original forskning
Lytoft Trivsel – Guide til eksekutive funktioner og støttestrategier
Vores gratis trivselsvurdering kan hjælpe med at identificere om asynkron udvikling er en faktor for dit barn og give personlige anbefalinger.